Math is a skill that is relevant throughout life. Therefore, a good mastery of math is crucial for a successful education and career. Previous research indicates that training spatial skills...Show moreMath is a skill that is relevant throughout life. Therefore, a good mastery of math is crucial for a successful education and career. Previous research indicates that training spatial skills improves both math and spatial skills in students. Spatial anxiety might influence the effectiveness of the training. This study aims to determine which spatial training condition works best to improve students' math and spatial skills and what role the spatial anxiety has on this effect. The training in the current research consists of mental rotation tasks. Four training conditions are compared in the current study: concrete, digital, video and control. In the concrete condition, the students can hold a physical figure identical to the task. In the digital condition, the students can turn the figure on their laptop screen. In the video condition, the students can watch a video of the figure turning. In the control condition, the students were not provided with any tools. After correcting for missing values, 189 students from group 7 and 8 of primary schools in the West of The Netherlands participated in the current study. Math and spatial skills were measured through tests. Spatial anxiety was determined using a questionnaire. The results showed that students improved their spatial skills between the pretest and the posttest across all conditions. However, no significant differences were found between the conditions. Math skills improved among students in the control, digital and concrete condition. Spatial anxiety was not found to affect gains in math and spatial skills. These findings were partially aligned with previous research. The differences could possibly be explained by differences in research design or limitations of the current study. Based on this study, several suggestions are made for future research, such as adding an additional control group that does not undergo training.Show less
Tijdens de rekeninstructie is het belangrijk dat leerlingen betrokken zijn; een hogere betrokkenheid leidt namelijk tot hogere resultaten. De leerkracht is hierin een cruciale schakel. Om de 14...Show moreTijdens de rekeninstructie is het belangrijk dat leerlingen betrokken zijn; een hogere betrokkenheid leidt namelijk tot hogere resultaten. De leerkracht is hierin een cruciale schakel. Om de 14 leerkrachtfactoren die volgens de literatuur een positieve invloed hebben op de betrokkenheid van leerlingen tijdens de rekeninstructies in kaart te brengen op een basisschool in Noord-holland, zijn er leerkrachtobservaties uitgevoerd. Door middel van een zelfontworpen meetinstrument zijn alle leerkrachten twee keer geobserveerd, waarbij de observatoren op een driepuntsschaal aangaven in hoeverre de factoren zichtbaar waren tijdens de rekeninstructie. Uit dit onderzoek bleek dat alle factoren in enige mate worden ingezet, maar niet allemaal even effectief. Zo is er het hoogst gescoord op ‘klassenklimaat’, en het laagst op ‘Inzet van materiaal’. Bij het laatstgenoemde ligt dus het grootste verbeterpunt. Daarbij zijn er veel verschillen gevonden tussen leerkrachten, waardoor er voor sommige leerkrachten wellicht meer winst te behalen is dan voor andere leerkrachten. Het kan helpend zijn om te beginnen met factoren die gemakkelijk zijn te verbeteren. De leerkrachten kunnen daarom starten met het verbeteren van het ‘laaghangend fruit’, factoren die gemakkelijk zijn toe te passen zoals lesdoel benoemen, complimenten geven, denktijd en digibordgebruik. Als gevolg van deze (individuele) verbeteringen worden leerlingen mogelijk meer betrokken tijdens de rekenles. Dit is niet alleen voor de school belangrijk, als bijvoorbeeld de resultaten stijgen, maar vooral voor het plezier van de leerlingen en leerkrachten op de basisschool.Show less
