Motivatie blijkt een belangrijke rol te spelen als het gaat op de deelname aan professionaliseringsactiviteiten. Middels een semigestructureerd interview bij twintig basisschoolleerkrachten is...Show moreMotivatie blijkt een belangrijke rol te spelen als het gaat op de deelname aan professionaliseringsactiviteiten. Middels een semigestructureerd interview bij twintig basisschoolleerkrachten is nagegaan hoe verplichte en zelfgekozen professionaliseringsactiviteiten worden ervaren. Aan de hand van cognitieve valenties (persoonlijk, school en voor de leerlingen) en subjectieve normen, twee motivatievariabelen uit het taak-specifieke motivatiemodel, is onderzocht of er verschillen in motivatie aspecten waren tussen verplichte en zelfgekozen professionaliseringsactiviteiten. Voor beide variabelen geldt dat deze zowel een positieve als negatieve lading kunnen hebben. De resultaten van dit onderzoek tonen aan dat er verschillen zijn in cognitieve valenties tussen verplichte en zelfgekozen professionaliseringsactiviteiten. Positieve cognitieve valenties voor de leerkracht persoonlijk werden door leerkrachten veruit het meest genoemd. Negatieve cognitieve valenties voor de leerkracht persoonlijk werden ervaren bij zelfgekozen leeractiviteiten vanwege het gemis aan praktische aspecten. Een ander verschil tussen verplichte en zelfgekozen professionaliseringsactiviteiten heeft betrekking op positieve cognitieve valenties voor de school. Bij een verplichte setting werd de doorgaande lijn voor de school en inzicht op teamniveau als positief ervaren terwijl leerkrachten bij zelfgekozen activiteiten spraken over persoonlijke winst in vaardigheden die ten goede kwam aan de school. Voor subjectieve normen zijn er verschillen gevonden binnen verplichte activiteiten. Leerkrachten spraken daarbij over negatieve subjectieve normen zoals een sceptische houding van collega’s of het team en het gevoel dat collega’s of het team niet wilden meewerken aan de professionaliseringsactiviteit. Wat betreft aanbevelingen zouden toekomstige professionaliseringsactiviteiten moeten inspelen op de vraagstukken en problemen van leerkrachten die zij ervaren binnen en buiten de klas. Wanneer professionaliseringsactiviteiten persoonlijk leerwinst bieden voor de leerkrachten zou het eveneens ten goede komen aan de school en aan de leerlingen zo menen de leerkrachten in dit onderzoek.Show less
Sinds het begin van de evolutie huist er een gevoel voor hoeveelheden in mens en dier. Hoe deze aanleg zich ontwikkelt tot de performance bij rekenen blijft ongewis evenals de vraag of de...Show moreSinds het begin van de evolutie huist er een gevoel voor hoeveelheden in mens en dier. Hoe deze aanleg zich ontwikkelt tot de performance bij rekenen blijft ongewis evenals de vraag of de verstoring in het gevoel voor hoeveelheden verband houdt met de ontwikkeling van rekenproblemen. Door de ontwikkeling naar rekenperformance te duiden, is het in de toekomst mogelijk om adequaat te interveniëren. Om te testen hoe het gevoel voor hoeveelheden samenhangt met rekenprestaties werd op een aantal scholen een correlationeel onderzoek uitgevoerd bij kleuters, kinderen uit groep zes, acht en brugklassers. De reactie tijden en accuratesse op een getalgevoeligheidstest vormden indicatoren voor het gevoel voor hoeveelheden. De andere uitkomstmaten werden weergegeven met de Weberfractie (w). De w is verkregen door het contrast uit te zetten tegen de reactietijd (RT) ofwel de accuratesse (Acc). Een rekentest onderscheidde kinderen met rekenproblemen van kinderen zonder rekenproblemen. Uit dit onderzoek blijkt dat kinderen met rekenproblemen en kinderen zonder rekenproblemen niet significant verschilden in hun algehele gevoel voor hoeveelheden en in hun getalgevoeligheid. Dit gold voor de prestaties op de rekentaken gemiddelde reactietijden (p = .06, d = 0.50, 1-β = .46) en de gemiddelde accuratesse (p =.07, d = 0.47, 1-β = .23), maar ook voor de Weber reactietijd (p = .20, d = 0.27, 1-β = .20) die met de laptoptaak gemeten is. Dit onderzoek biedt geen reden om aan te nemen dat een verstoring van het gevoel voor hoeveelheden voorspeller is van latere rekenproblemen. De waarneming van contrasten speelt wellicht een geringere rol dan werd verondersteld.Show less
Master thesis | Cultural Anthropology and Development Sociology (MSc)
open access
Met een groeiende bevolking, stijgende welvaart en toenemende verstedelijking wordt Indonesie geconfronteerd met een steeds onbeheersbaarder afvalprobleem. Overheidsprogramma's richten zich op...Show moreMet een groeiende bevolking, stijgende welvaart en toenemende verstedelijking wordt Indonesie geconfronteerd met een steeds onbeheersbaarder afvalprobleem. Overheidsprogramma's richten zich op technocratische oplossingen en laten de al aanwezige informele afvalsector onderbelicht. Deze scriptie onderzoekt niet alleen de dynamiek van deze sector, maar koppelt eveneens de betekenis van afval voor inwoners van Pangandaran (West Java) aan de manier waarop men participeert in afvalverwerking. De scriptie sluit daarmee aan bij de zoektocht naar categorisering van afval van Drackner (2005).Show less
In this research, teachers' motivation for professionalization activities about learning delays and giftedness was explored by interviewing twenty-eight primary school teachers in the Netherlands....Show moreIn this research, teachers' motivation for professionalization activities about learning delays and giftedness was explored by interviewing twenty-eight primary school teachers in the Netherlands. With this information an attempt was made to answer the following question: To which extent do differences exist in the affective valences, cognitive valences and sense of competence among teachers with regard to professionalization activities about learning delays and giftedness and how can differences be explained? Results show that teachers feel that pupils with learning delays need emotional as well as cognitive help. However, there's a limit to what these pupils can achieve cognitively, so teachers aim for their emotional well being. Teachers do not mention a cognitive limit for the gifted pupils, but do mention the emotional well being of these pupils as one of the conditions that needs to be met to help them excel, alongside testing the giftedness of the pupil and knowing how to help these pupils. Furthermore, teachers with a preference for professionalization activities about learning delays mainly build upon non-personal cognitive valences, like wanting to renew their knowledge to connect to the needs of these students and wanting to help the large number of pupils with learning delays, for their motivation. In contrast, teachers with a preference for professionalization activities about giftedness mainly build upon positive personal cognitive valences, like feeling the need to gain new knowledge to develop themselves, for their motivation. The number of years a teachers has been working in education explained most of the differences in their motivation, like the decreasing will to gain new knowledge and to renew old knowledge. The outcomes of this research should be explored further, but can already be to used to improve professionalization activities by building upon the motivational aspects that play a role in teachers' motivation for these activities.Show less
Children make relevant decisions for their future schooling and their future professional career already at a young age. Which direction and level of education can be attained depends on the...Show moreChildren make relevant decisions for their future schooling and their future professional career already at a young age. Which direction and level of education can be attained depends on the academic achievement in primary school but also on the aspirations and expectations of children and their parents. Children with higher aspirations and expectations generally achieve better in school (Bandura et al., 2001; Wigfield & Eccles, 2002; Zhang, 2011; Rimkute et al., 2012). In the Netherlands there still is an educational gap between native Dutch children and immigrant-background children; even though this gap decreases in later generations (van Ours & Veenman, 2003). In this study the role of aspirations and expectations about future schooling of both children and mothers was examined to make a contribution to the efforts to bridge this educational gap. The sample consisted of 48 Turkish-background children in the Netherlands and their mothers. Both filled in questionnaires concerning their aspirations and expectations for the children’s education and future profession. The influence of gender was tested in moderation models. Relations of aspirations and expectations with children’s school achievement (Cito-score) and with the socioeconomic status (SES) of their families were also investigated. Correlations and t-tests were performed to answer the research questions. Results show children’s aspirations were positively related to their expectations and children’s expectations were generally higher if mothers’ expectations were higher. Aspirations and expectations were also positively related to Cito-score and SES. There were no gender differences in aspirations and expectations of children or mothers nor in children’s choices for their future profession. The development of aspirations and expectations can contribute to the school success of children with a Turkish background in the Netherlands and deserves greater attention of both teachers and parents.Show less
This paper deals with the territorial conflicts in the South-China Sea. These conflicts appear to be deteriorating which gives reason to suggest preventive diplomacy is failing. It is the how and...Show moreThis paper deals with the territorial conflicts in the South-China Sea. These conflicts appear to be deteriorating which gives reason to suggest preventive diplomacy is failing. It is the how and why of this failing that this paper is focused on. This paper will argue that because of the rising Chinese threat, ASEAN has tried to reform itself but this reform does not work as well in practice as in theory. ASEAN is having trouble finding a suitable role for itself in the conflicts. Instead of choosing to confront a state and settling the matter once and for all, ASEAN has always chosen a more avoidance-based tactic. This is however not working now as one state does not play by these rules and seems prepared to push the conflicts to the limits.Show less
Er is onderzocht in hoeverre opvoedingsgedragingen van ouders samenhangen met probleemgedrag van kinderen tussen de zes en tien jaar in Nederland. Er zijn bij 107 gezinnen huisbezoeken afgelegd...Show moreEr is onderzocht in hoeverre opvoedingsgedragingen van ouders samenhangen met probleemgedrag van kinderen tussen de zes en tien jaar in Nederland. Er zijn bij 107 gezinnen huisbezoeken afgelegd waarvan 98 gezinnen meegenomen zijn in de analyses. Voor de dataverzameling is er gebruik gemaakt van de CBCL en de APQ. Uit de resultaten bleek tegen de verwachtingen in dat er geen verband is tussen de dimensies positieve betrokkenheid, gebruik van positieve discipline technieken en probleemgedrag bij kinderen tussen de zes en tien jaar in Nederland. Overeenkomstig met de literatuur en vooropgestelde verwachtingen werden er positieve verbanden vastgesteld tussen de dimensies gebrek aan supervisie en monitoring, inconsistent gebruik van discipline technieken, lichamelijke straffen en probleemgedrag bij kinderen tussen de zes en tien jaar in Nederland. Dit kan mogelijk implicaties bieden voor het ontwikkelen of aanbieden van preventieve interventies waardoor probleemgedrag bij kinderen wellicht verminderd of voorkomen kan worden.Show less
For this research on professionalization activities, twenty Dutch primary school teachers were interviewed through semi-structured interviews. These interviews were analysed using ATLAS.ti. in...Show moreFor this research on professionalization activities, twenty Dutch primary school teachers were interviewed through semi-structured interviews. These interviews were analysed using ATLAS.ti. in order to construct the overall professionalization habitus of the respondents and differences in their habitus with regard to choice conditions (voluntary versus mandatory professionalization), teaching experience (starting, mid-career, senior) and school position (management versus exclusively teaching) were researched. This research has shown that teachers of this sample had an overall positive habitus towards professionalization activities. Both positive and negative feelings teachers experienced were often paired with positive outcomes for the teachers, the pupils and the school. Outcomes for the school and the pupils were experienced more when teachers were involved in non-voluntary professionalization activities. Personal outcomes predominate when teachers engaged in voluntary professionalization activities. When teaching experience is taken into account, senior teachers showed to be different to teachers at the start of their career towards learning activities. Starting teachers were more focused on personal gains and losses whereas senior teachers seemed to be more aware of both positive and negative outcomes for all parties concerned. When school position is taken into account this research showed that teachers in management positions were mainly focused on the outcomes for school where non-voluntary settings are concerned whereas teachers without management positions had a boarder focus on outcomes for all parties concerned. For voluntary settings, all teachers, regardless of their position focused on personal outcomes. The Dutch government has targeted professional development of teachers as a means to improve the quality of education. This research shows that teachers have a positive habitus towards professionalization, but differences in habitus between different groups of teachers should be taken into account when professionalization activities are initiated.Show less
In dit onderzoek is antwoord gegeven op de vraag of sociaaleconomische status een sterkere invloed heeft op emotionele en gedragsproblematiek voor jongeren met een Antilliaanse en Marokkaanse...Show moreIn dit onderzoek is antwoord gegeven op de vraag of sociaaleconomische status een sterkere invloed heeft op emotionele en gedragsproblematiek voor jongeren met een Antilliaanse en Marokkaanse afkomst dan voor jongeren met een Nederlandse afkomst. Verschillen werden verklaard vanuit het Social Defeat Model en de Relatieve Deprivatie Theorie. Het sample bestond uit 347 jongeren van 12 tot en met 17 jaar in Nederland met een Antilliaanse, Marokkaanse of Nederlandse afkomst. Een moderatie analyse met ANCOVA op hiërarchische wijze wees uit dat sociaaleconomische status een sterkere invloed had op psychische problematiek bij jongeren met een Marokkaanse afkomst vergeleken met jongeren met een Antilliaanse en Nederlandse afkomst. Sekse was niet van invloed op dit verband.Show less
In this research, we investigated whether observational learning improves the academic writing skills of university students in the department of Education and Child studies. As baseline...Show moreIn this research, we investigated whether observational learning improves the academic writing skills of university students in the department of Education and Child studies. As baseline measurement the students had to write a review. We used an experimental condition and a control condition. In the control condition the students worked on their writing strategies (N=92). In the experimental condition the students got two examples of writing to examine (N=116), one weak example and one strong example. Afterwards students in both conditions had to write a paragraph. At the end of the subject all students had to write a paper. The grades on this paper were used as a post-test. The research question of this study is: What is the effect of observational learning on the academic writing skills of first year students? We hypothesised that the academic writing skills of the students would improve when implementing observational learning. However, the results show that (1) the baseline measurement does not have an effect on the endpaper; (2) there is no significant effect of observational learning on the paragraphs the students had to write; and (3) there is no significant effect of observational learning on the grades of the endpaper. This study did not confirm the results found by Raedts, Rijlaarsdam, Van Waes and Daems (2007), Braaksma, Rijlaarsdam, Van den Bergh and Van Hout-Wolters (2006) and Braaksma, Rijlaarsdam, Van den Bergh and Van Hout-Wolters (2010). They found that observational learning would improve the academic writing skills, because the students would focus more on their writing process, writing strategies and had a greater self-efficacy.Show less
Previous research shows that the development of executive functioning (EF) is highly influenced by genetic and environmental conditions, and that children's executive functioning is linked to their...Show morePrevious research shows that the development of executive functioning (EF) is highly influenced by genetic and environmental conditions, and that children's executive functioning is linked to their school achievement. Few studies have been conducted to evaluate the influence of executive functioning on science skills. The present study examined the link between inhibition, cognitive flexibility, working memory and planning skills of 104 children (mean age 5.8 years, SD 0.8) on their school achievement in language, mathematics and science skills. Math and language scores were collected from the national curriculum test and science skills were assessed with a pencil-and-paper task. The child's EF was assessed with computer tasks (ANT) and a pencil-and-paper task, as well as with questionnaires filled out by the primary. Hierarchical regression analyses, controlled for age, revealed that working memory scores of the child (measured with the ANT and BRIEF) are associated with scores on language and science skills. Results also showed a relation between inhibition and language skills. Contrary to our predictions, no significant results were found for the child's executive functions and mathematic achievement. Based on the results of the current study, it is recommended that as soon as indications of stagnating development of the child can be found, training should be initiated.Show less
Naar aanleiding van het social defeat model wordt onderzocht of de oververtegenwoordiging van allochtone jongeren in de Nederlandse criminaliteitscijfers verklaard kan worden door de relatie tussen...Show moreNaar aanleiding van het social defeat model wordt onderzocht of de oververtegenwoordiging van allochtone jongeren in de Nederlandse criminaliteitscijfers verklaard kan worden door de relatie tussen het ervaren van emotionele en gedragsproblemen en de kans op crimineel gedrag. De sample bestond uit 193 mannelijke vmbo- en mbo-leerlingen tussen de 12 en 18 jaar van Antilliaanse, Marokkaanse en Nederlandse afkomst. Een ANOVA wees uit dat Antilliaanse jongeren meer gedragsproblemen rapporteren dan Marokkaanse en Nederlandse jongeren. Een logistische regressie liet zien dat er geen significant verschillende relatie bestaat tussen emotionele en gedragsproblemen en de kans op crimineel gedrag voor Antilliaanse, Marokkaanse en Nederlandse jongeren. Verder onderzoek is nodig om meer inzicht te krijgen in deze relatie.Show less
