Dit onderzoek richt zich op de vraag “Wat doen leerkrachten in de klassenpraktijk om de leesmotivatie van leerlingen te bevorderen en hoe heeft de eigen houding van de leerkracht ten opzichte van...Show moreDit onderzoek richt zich op de vraag “Wat doen leerkrachten in de klassenpraktijk om de leesmotivatie van leerlingen te bevorderen en hoe heeft de eigen houding van de leerkracht ten opzichte van lezen invloed op het bevorderen van leesmotivatie bij leerlingen?” De studie omvatte 21 participanten. Kwalitatieve gegevens werden verzameld via vier focusgroepen. Uit de focusgroepen blijkt dat leerkrachten een verscheidenheid aan werkvormen gebruiken om leesmotivatie bij leerlingen te bevorderen. In dit onderzoek zijn deze werkvormen naast de Zelfdeterminatietheorie van Ryan en Deci (2000) gelegd. Uit de resultaten bleek dat de basisbehoeften autonomie en competentie vaker genoemd worden dan de basisbehoefte relatie. De mate waarin deze drie basisbehoeften worden vervuld, bepaalt de intrinsieke motivatie van een individu. Daarnaast werd in de focusgroepen gesproken over de eigen houding van de leerkracht ten opzichte van lezen. De meeste participanten in dit onderzoek hebben een positieve attitude ten opzichte van lezen. Vier participanten hebben een negatieve houding ten opzichte van lezen. De meeste participanten stimuleren leerlingen actief om te lezen. Vier participanten stimuleren terughoudend om te lezen. Uit de literatuur blijkt dat een positieve correlatie bestaat tussen leesgedrag van leerkrachten en leesprestaties van leerlingen (McKool & Gespass, 2009). Alles beschouwend is het van belang de basisbehoefte relatie en de houding van de leerkracht ten aanzien van lezen in acht te nemen bij het bevorderen van de leesmotivatie van leerlingen.Show less
Met behulp van focusgroepen is onderzoek gedaan naar de invloed van houding en het gedrag van leerkrachten in het basisonderwijs betreffende de leesmotivatie van leerlingen. Aan het onderzoek deden...Show moreMet behulp van focusgroepen is onderzoek gedaan naar de invloed van houding en het gedrag van leerkrachten in het basisonderwijs betreffende de leesmotivatie van leerlingen. Aan het onderzoek deden 21 leerkrachten uit Zuid-Holland mee. Bij de focusgroepen is gebruik gemaakt van een topic guide bestaande uit vijf onderdelen: definitie, belang, houding, gedrag en ondersteuning en belemmering. Tijdens de focusgroepen bleek dat leerkrachten een duidelijk beeld hebben hoe een (on)gemotiveerde lezer er uitziet. Alle leerkrachten zien het als een voordeel wanneer leerlingen gemotiveerde lezers zijn. Het belang dat leerkrachten hechten aan leesmotivatie is terug te zien in het gedrag van de leerkrachten. Meer dan de helft van de leerkrachten is actief bezig met het motiveren van de leerlingen. Een klein deel van de leerkrachten is echter terughoudender en noemt als argument daarbij dat er diverse belemmeringen zijn, zoals het ontbreken van kennis en materialen. Bij leerlingen wordt door middel van verschillende werkvormen autonomie, relatie en competentie gestimuleerd. Leerkrachten lijken goed bezig met het stimuleren van leesmotivatie. Dit roept de vraag op waarom de leesmotivatie dan laag is. De reden kan wellicht gevonden worden in de motivatie van leerkrachten. Leerkrachten lijken zich vooral autonoom te voelen en minder verbonden en competent. Doordat de vorm van motivatie invloed heeft op de werkprestaties is de vraag ontstaan of leerkrachten hierdoor minder goed in staat zijn de zelfdeterminatietheorie toe te passen. Vervolgonderzoek zal moeten aantonen in hoeverre leerkrachten zelf intrinsiek gemotiveerd zijn en het effect hiervan op de leesmotivatie van leerlingen.Show less
