In this study the relation between Teacher efficacy and the interpretation of Curriculum-Based Measurement progress-monitoring graphs (CBM; Deno, 1985) and the generation of instructional changes...Show moreIn this study the relation between Teacher efficacy and the interpretation of Curriculum-Based Measurement progress-monitoring graphs (CBM; Deno, 1985) and the generation of instructional changes were examined. Participants were 23 teachers working in primary, secondary, regular or special education. The participants completed a shortened version of the Teachers' Sense of Efficacy Scale (TSES; Tschannen-Moran & Woolfolk Hoy, 2001). The interpretation of the CBM-graphs was measured with the Think-Aloud method and interviews were conducted to assess the number of ideas for instructional changes. The relationships have been investigated by correlation analyses. The results revealed that there was no significant relationship between Teacher efficacy and the interpretation of CBM-graphs. Also, no significant relation between Teacher efficacy and the number of ideas for instructional changes was found. The relationship between the interpretation of CBM-graphs of fictitious students and the interpretation of CBM-graphs of the teacher’s own students was significant. Teachers interpreted CBM graphs of fictional students as well as CBM graphs of their own students. The results of this study can be used for the development of courses for teacher’s to help them interpret CBM-graphs. Also the results from this study can be used to improve a follow-up study about teacher’s interpretation and use of CBM-data.Show less
In the Netherlands, 8-10% of the population of 16 years and older is low literated. Because literacy is quite important to participate in current and future society, this research investigates if...Show moreIn the Netherlands, 8-10% of the population of 16 years and older is low literated. Because literacy is quite important to participate in current and future society, this research investigates if teacher efficacy has a positive effect on the growth rate of reading. The participants are 23 teachers and 89 students of the 5th to the 8th grade. Teacher efficacy has been measured with a questionnaire translated into Dutch. Reading growth has been measured by a weekly maze task and a pre and post measurement of two reading tests. The results show there is no significant correlation between teacher efficacy and the results on the maze-tasks. The two factorial repeated measures ANOVA’s that have been conducted show both main effects for Measurement time (pre- and post) and ‘Teacher efficacy’. Remarkably, reading test scores of students of teachers with low teacher efficacy are higher than reading test scores of students of teachers with high teacher efficacy. In this research, no support has been found for the hypothesis that teacher efficacy has a positive effect on the growth rate of reading. Because the sample has been small, additional research should be done in order to draw strong conclusions.Show less
This study examines the technical adequacy of the CBM maze task as an indicator of growth and performance in a sample of 578 Dutch 7th grade students. Maze data was collected during 16 weeks in the...Show moreThis study examines the technical adequacy of the CBM maze task as an indicator of growth and performance in a sample of 578 Dutch 7th grade students. Maze data was collected during 16 weeks in the second semester. A strong alternate-form reliability was found for the first and final three passages (.74 < r < .82). Maze growth-rates could not be predicted from VAS reading comprehension scores (R2 = .02). As well, only a small effect was found for the difference in growth rates between education levels. Maze performance in spring and the end of the year were predicted from VAS reading comprehension scores. Explained variances were respectively 27.6% (β = .53, p < .05) and 29.7% (β = .55, p < .05). Also significant differences in maze performance were found between education levels on both time points, respectively F(2, 556) = 42.29, p < .01, ω2 = .13 in spring and F(2, 251) = 49.14, p < .01, ω2 = .27 at the end of the year. Differences were significant for all groups, being lower, average and higher education levels (p < .01). Summarizing no empirical support was found for the validity of maze as an instrument to monitor growth in 7th grade. Results indicate a moderate validity of maze as an indicator of reading performance.Show less
De Maze- taak is een leesbegriptaak waar veel Amerikaans onderzoek naar is gedaan en waarbij blijkt dat de taak effectief is in het meten van leesvaardigheid. Nederlands onderzoek ontbreekt echter....Show moreDe Maze- taak is een leesbegriptaak waar veel Amerikaans onderzoek naar is gedaan en waarbij blijkt dat de taak effectief is in het meten van leesvaardigheid. Nederlands onderzoek ontbreekt echter. Het doel van dit onderzoek is om te onderzoeken of de CBM (Curriculem- Based Measurement) Maze- taak een betrouwbaar en valide instrument is in het meten van de functionele taalvaardigheid, begrijpend lezen, van vmbo tl- leerlingen en havo/ vwo- leerlingen. Criteriumvariabele hierbij was de eind Citotoetsscore van de leerlingen. In dit onderzoek hebben eersteklassers (N= 150) van het vmbo tl en van havo/ vwo drie online Maze- taken gemaakt. In de resultaten komt naar voren dat de Maze- taak kan differentiëren tussen vmbo tl- leerlingen en havo/ vwo- leerlingen. Vmbo tl- leerlingen scoren gemiddeld lager op de Maze- taak, dan havo/ vwo- leerlingen. Verder komt er uit de resultaten naar voordat dat de Maze- taak betrouwbaar is voor zowel de vmbo tl- als de havo/ vwo- leerlingen, echter zijn er geen significante verschillen in betrouwbaarheid gevonden tussen de twee onderwijsniveaus. De betrouwbaarheid hangt dus niet af van de variabele onderwijsniveau. De Maze- taak is significant valide gevonden voor de hele steekproef, echter was deze relatie met de Citotoets niet heel sterk. Wanneer er apart gekeken wordt naar de validiteit van de Maze- taak voor de vmbo tl leerlingen, blijkt deze validiteit niet significant te zijn. Hetzelfde geldt voor de havo/ vwo leerlingen. Dit kan te maken hebben met de steekproefgrootte. Ook kan dit liggen aan de verschil in afnamemomenten van de Cito en de Maze- taak. In vervolgonderzoek zou hier rekening mee gehouden moeten worden.Show less
In het onderwijs aan leerlingen die Nederlands als tweede taal moeten leren ontbreekt een passend leerlingvolgsysteem. Curriculum-based measurement (CBM) is een leerlingvolgsysteem uit Amerika...Show moreIn het onderwijs aan leerlingen die Nederlands als tweede taal moeten leren ontbreekt een passend leerlingvolgsysteem. Curriculum-based measurement (CBM) is een leerlingvolgsysteem uit Amerika waarbij door middel van korte taken de groei en ontwikkeling van schoolse vaardigheden gemeten kan worden. In Amerika is hiernaar al veel onderzoek is gedaan. In deze studie wordt onderzocht of een Nederlandse maze en woordenschattaak betrouwbaar en valide meetinstrumenten zijn om Nederlandse leesvaardigheid te meten. In totaal hebben 72 leerlingen meegedaan tussen de 13 en 18 jaar en afkomstig uit 22 landen. De resultaten laten zien dat de maze en de woordenschattaak betrouwbare meetinstrumenten maar de betrouwbaarheid is groter bij twee minuten dan bij één minuut. Ook zijn de maze en de woordenschattaak ruim gemiddeld tot goede voorspellers voor zowel het niveau van leesvaardigheid als het schoolniveau. Echter zijn de maze en woordenschattaak samen geen betere voorspeller, dit geldt voor zowel leesvaardigheid als schoolniveau.Show less
