In dit onderzoek wordt getracht een antwoord te vinden op de vraag welke kansen leerkrachten zien in thematisch begrijpend leesonderwijs en wat zij nodig hebben om dit aan te bieden. Vanuit...Show moreIn dit onderzoek wordt getracht een antwoord te vinden op de vraag welke kansen leerkrachten zien in thematisch begrijpend leesonderwijs en wat zij nodig hebben om dit aan te bieden. Vanuit literatuur blijkt dat thematisch onderwijs voor- en nadelen kent. De voordelen zijn vooral onderwijsfilosofisch. Het grootste nadeel is de weinige evidentie rondom thematisch onderwijs. Belangrijke aspecten van begrijpend lezen, zoals woordenschat, achtergrondkennis en motivatie, kunnen verbeterd worden door thematisch onderwijs, mits de implementatie goed verloopt. Om te onderzoeken wat het onderwijspersoneel nodig heeft, zijn twee focusgroepen gehouden (n=10). De gemiddelde leeftijd was 34,66 en de werkervaring varieerde tussen 1 en 30 jaar. De transcripten zijn gecodeerd op vier thema’s; attitude, kennis, kunde en praktische zaken. De belangrijkste resultaten waren het lage competentiegevoel van de leerkrachten, de positieve houding t.o.v. thematisch begrijpend lezen, de behoefte aan bijscholing, schoolvisie en samenwerking. Daarnaast vonden de leerkrachten het moeilijk om rijke teksten en jeugdliteratuur in te zetten. Implicaties beschrijven het belang van de competentiegevoelens en zelfverzekerdheid van leerkrachten en pleiten voor de investering in professionalisering en scholing van de leerkrachten. Vervolgonderzoek is nodig om de effectiviteit van thematisch begrijpend leesonderwijs te bepalen en de verklaring te vinden voor het lage competentiegevoel van de leerkrachten.Show less
The aim of this study was to investigate the text-level comprehension demands, and in particular inference making, of the CBM-Maze task and the effects of text types, narrative versus expository,...Show moreThe aim of this study was to investigate the text-level comprehension demands, and in particular inference making, of the CBM-Maze task and the effects of text types, narrative versus expository, on the CBM-Maze task score. To identify the text-level comprehension demands of the CBM-Maze task, this study used an altered version: the scrambled Maze task. Within the scrambled version of the Maze task, sentence order was randomized to affect the readers ability to make inferences. All 138 participants completed four Maze tasks, two standard and two scrambled versions, consisting of either four narrative or four expository texts. Scores on the scrambled version of the Maze task were compared to scores on the standard version and scores on Maze tasks consisting of narrative texts were compared to scores on Maze tasks consisting of expository texts. Furthermore, multiple regression analyses were conducted to compare the score on the CBM-Maze tasks to scores of Dutch reading assessments, the CITO Begrijpend Lezen and the CITO Drie-Minuten-Toets. The results show that the CBM-Maze task demands the reader to use higher-level comprehension skills. This adds to the results of previous research that identified the sentence-level comprehension demands of the CBM-Maze task. These results suggest that the CBM-Maze task can be used by teachers to establish the readers current level and development of reading comprehension. Although participants were expected to score lower on CBM-Maze tasks consisting of expository texts, no effects of text type were found. Limitations of the study and implications of the CBM-Maze task in education are discussed.Show less
