The CBM maze task scores must reflect all skills required for reading for it to be used as a measure of general reading proficiency. The main purpose of the current study was to find out whether...Show moreThe CBM maze task scores must reflect all skills required for reading for it to be used as a measure of general reading proficiency. The main purpose of the current study was to find out whether the CBM maze task scores reflect reading comprehension because, despite evidence for the reliability and validity of the maze task as a measure of general reading performance, there are questions about the extent to which the maze task scores reflect reading comprehension. The second purpose was to find out whether gender is an influential factor affecting the performance on the maze task. The current study had an experimental design because the format of the maze, which was the within-subjects factor, was manipulated. All 44 participants in the study completed both standard and scrambled mazes. The coherence of the scrambled maze texts was distorted by randomly shuffling the order of the sentences. Thus, if the participants score significantly higher on the standard mazes than on the non-coherent scrambled mazes, it would mean that CBM maze scores reflect reading comprehension. A two-way mixed ANOVA was performed to answer the research questions. The study revealed that participants obtained significantly higher scores on the standard mazes than on the scrambled mazes, supporting the hypothesis that CBM maze scores reflect reading comprehension. A statistically significant main effect of gender was found, however, there was no statistically significant interaction between the gender of the participants and the maze format on the maze scores. More research is needed to find out whether gender plays a significant role in the performance on maze tasks. The finding that CBM maze task scores reflect reading comprehension supports the use of the CBM maze as a measure of general reading proficiency.Show less
Reading problems are associated with school failure and other problems. Yet, almost 14% of the students experience reading difficulties. Reading interventions aim to improve the reading abilities...Show moreReading problems are associated with school failure and other problems. Yet, almost 14% of the students experience reading difficulties. Reading interventions aim to improve the reading abilities of students. It is necessary that effective interventions are used, but also that there is a method by which teachers can determine whether a reading intervention is effective for individual students. The maze task of CBM is such a method. Teachers can easily evaluate the instruction using maze task data. However, researched has shown that teachers experience difficulties adjusting instruction based on data. One of the reasons is that teachers do not have enough general knowledge about reading instruction. Another possible reason is that teachers do not know how to change an ineffective instruction for individual students. In this study, the relation between general knowledge and the ability to change the instruction when ineffective was examined. Participants were 23 teachers (83% female; 17% male) in primary school (N = 13), special primary education (N = 5) and secondary education (N = 4). Teachers made a reading knowledge test to measure general knowledge. Also, teachers were asked to suggest ideas for a change in an ineffective instruction. Students completed 2-minute maze tasks. The relation between scores on the reading knowledge test and the amount of ideas suggested. The performance on the maze tasks were examined. An one-way ANOVA showed that there was no relation found. More research needs to be conducted to design an instrument that differentiates teachers based on general knowledge. In addition, future research needs to examine whether the types of ideas that teachers generate have an influence on student growth.Show less
Met behulp van CBM kan de progressie van leerlingen met leesachterstanden regelmatig gemeten en nauwgelet gemonitord worden door de leerkrachten. Voordat CBM gebruikt kan worden is het noodzakelijk...Show moreMet behulp van CBM kan de progressie van leerlingen met leesachterstanden regelmatig gemeten en nauwgelet gemonitord worden door de leerkrachten. Voordat CBM gebruikt kan worden is het noodzakelijk om de betrouwbaarheid en validiteit van scores op Maze taken in groep 7 en 8 van het primair onderwijs te onderzoeken, wat het doel is van het huidige pilot onderzoek. De data is verzameld op twee reguliere openbare basisscholen, waarbij Nederlandse Maze taken gedurende drie weken zijn afgenomen. Er zijn 49 respondenten opgenomen in het onderzoek (Ngroep7=27 en Ngroep8= 22). Resultaten tonen aan dat er sprake is van een matige tot hoge paralleltestbetrouwbaarheid voor de Maze taken. Tevens is er een matig verband voor groep 7 en een zwak verband voor groep 8 gevonden tussen scores op de Maze taak en CITO-scores Technisch lezen en voor beide groepen was er sprake van een matig verband tussen scores op Maze taken en CITO-scores Begrijpend lezen. Leerlingen uit groep 8 scoren gemiddeld gezien hoger op Maze taken, dan leerlingen uit groep 7. De resulaten van dit pilot onderzoek zijn positief en bieden enig bewijs voor de betrouwbaarheid en validiteit van de scores op de Maze takenShow less
The purpose of this study was to examine to what extent CBM Maze scores were indicators of general reading proficiency for students enrolled in Dutch vocational secondary education (PrO-schools)....Show moreThe purpose of this study was to examine to what extent CBM Maze scores were indicators of general reading proficiency for students enrolled in Dutch vocational secondary education (PrO-schools). Three research questions were addressed regarding the reliability, the validity and the sensitivity to growth of the Maze scores. The participants were 96 students (44 girls; 51 boys; 1 unknown sex) across four school years enrolled in a Dutch secondary school for practical education. The relation between the CBM Maze scores and two criterion variables (a reading comprehension test Nieuwsbegrip and School Grades for Dutch) was examined. In addition, beginning-and-end-of-year mean Maze scores were examined in order to determine whether the scores were sensitive to growth. Positive and moderately to strong correlations provide support for the reliability of the Maze scores. The present data, however, provide only minimal support for their validity. Finally, results suggest the Maze scores were sensitive to growth.Show less
In het onderwijs aan leerlingen die Nederlands als tweede taal moeten leren ontbreekt een passend leerlingvolgsysteem. Curriculum-based measurement (CBM) is een leerlingvolgsysteem uit Amerika...Show moreIn het onderwijs aan leerlingen die Nederlands als tweede taal moeten leren ontbreekt een passend leerlingvolgsysteem. Curriculum-based measurement (CBM) is een leerlingvolgsysteem uit Amerika waarbij door middel van korte taken de groei en ontwikkeling van schoolse vaardigheden gemeten kan worden. In Amerika is hiernaar al veel onderzoek is gedaan. In deze studie wordt onderzocht of een Nederlandse maze en woordenschattaak betrouwbaar en valide meetinstrumenten zijn om Nederlandse leesvaardigheid te meten. In totaal hebben 72 leerlingen meegedaan tussen de 13 en 18 jaar en afkomstig uit 22 landen. De resultaten laten zien dat de maze en de woordenschattaak betrouwbare meetinstrumenten maar de betrouwbaarheid is groter bij twee minuten dan bij één minuut. Ook zijn de maze en de woordenschattaak ruim gemiddeld tot goede voorspellers voor zowel het niveau van leesvaardigheid als het schoolniveau. Echter zijn de maze en woordenschattaak samen geen betere voorspeller, dit geldt voor zowel leesvaardigheid als schoolniveau.Show less
Dit onderzoek onderzocht of Engelse Maze-taken een betrouwbaar en valide meetinstrument kon zijn naar de leesvaardigheid van Engels als tweede taal op voortgezet onderwijs. Hieraan namen 289...Show moreDit onderzoek onderzocht of Engelse Maze-taken een betrouwbaar en valide meetinstrument kon zijn naar de leesvaardigheid van Engels als tweede taal op voortgezet onderwijs. Hieraan namen 289 leerlingen, 158 meisjes en 130 jongens, uit de tweede en derde klassen van het voortgezet onderwijs van een scholengemeenschap in Den Haag deel. De leerlingen waren over de verschillende onderwijsniveaus verdeeld: Vmbo-bbl (inclusief Lwoo), Vmbo-kbl (inclusief Lwoo), Mavo en Havo-Vwo. De leerlingen hadden twee verschillende Maze-taken gelezen, elk voor de duur van twee minuten, waarbij ook de correcte keuzes waren bijgehouden bij één minuut. Er werd nagegaan of er een sterke relatie bestond tussen de twee verschillende Maze-teksten bij één en twee minuten. De betrouwbaarheid was zowel op het meetmoment van één als twee minuten sterk en beide correlaties waren significant. Ook werden er verschillende correlaties berekend tussen de criterium variabele, percentielscores op Vmbo – kbl en Mavo, die behaald waren op het Citovolgsysteem Voortgezet Onderwijs voor Engels lezen en de behaalde correcte keuzes op de Maze-taken te samen op de meetmomenten van één en twee minuten, om na te gaan of er sprake was van een hoge validiteit. Er werd met percentielscores op Vmbo – kbl voor het tweede leerjaar alleen een significante en middelmatige correlatie gevonden op het meetmoment één minuut. Bij twee minuten was de correlatie klein en niet significant. Voor het tweede leerjaar met percentielscores op Mavo-niveau was de validiteit middelmatig bij een significantie correlatie op zowel één als twee minuten. Voor het derde leerjaar was de validiteit sterk te noemen op het meetmoment van één minuut en middelmatig bij twee minuten bij significante correlaties. Gezien de validiteit niet zo sterk is als in studies waarbij Engels de moedertaal is van de leerlingen, worden de implicaties voor het gebruik van dit instrument als volgsysteem verder besproken.Show less
In dit onderzoek is gekeken of een woordvertaaltaak een betrouwbaar en valide meetinstrument is om de voortgang van leerlingen op het gebied van Engelse taalvaardigheid te bepalen. Dit is gedaan...Show moreIn dit onderzoek is gekeken of een woordvertaaltaak een betrouwbaar en valide meetinstrument is om de voortgang van leerlingen op het gebied van Engelse taalvaardigheid te bepalen. Dit is gedaan door te kijken of er een hoge correlatie was tussen de parallelvormen van de woordvertaaltaken en daarnaast de resultaten te vergelijken met het onderwijsniveau en de rapportcijfers. Dit onderzoek is uitgevoerd onder 113 leerlingen op een middelbare school in een grote stad. Het blijkt dat een woordvertaaltaak een zeer betrouwbaar meetinstrument is. Ook is er een verband tussen de scores op de woordvertaaltaak en het rapportcijfer. Een woordvertaaltaak is dus een betrouwbaar en valide meetinstrument om de voortgang op Engelse taalvaardigheid te bepalen.Show less
