Reading comprehension is an essential skill in life that one needs to be able to participate in today’s society. The latest PISA results showed that 1 in 4 of the 15-year-old Dutch children has too...Show moreReading comprehension is an essential skill in life that one needs to be able to participate in today’s society. The latest PISA results showed that 1 in 4 of the 15-year-old Dutch children has too little reading comprehension to understand the written world around them. A meta-analysis of Swart et al. has clearly indicated that extensive feedback given after a reading task shows better understanding of the text than lesser feedback or feedback during the reading task. However, these studies were all conducted with students who study in University. In this thesis we investigated whether extensive feedback given after a reading task to children in Groep 7 (approximately 11 years old) in the Netherlands show a better understanding of the texts compared to children that were given no or less extensive feedback. No significant differences were found between any of the experimental conditions. However, due to low numbers in each experimental group, the outcome of this study should be interpreted with caution. It is also unclear at this moment if the texts that were used during the intervention were suited for these children. Furthermore, the motivation of the children to seriously participate in this study is questioned. It is suggested that further research should be done to investigate the best type and timing of providing feedback to students.Show less
All children need feedback from their teachers on their learning process to enlarge a growth mindset and intrinsic motivation. In this study the content of written texts of teachers on the school...Show moreAll children need feedback from their teachers on their learning process to enlarge a growth mindset and intrinsic motivation. In this study the content of written texts of teachers on the school reports of children in the final grade of primary school are studied and the content of the texts is related to the children’s gender and their cognitive achievements, represented by the scores on their final tests. The reports and test scores are obtained from a longitudinal study at Leiden University. The total amount of words on the reports were counted and the text split up in units. These units were coded for positive and negative values and whether they tell something about the child or not (inclusive/exclusive). Quantitative methods are used to test the (cor)relations between the amount of words or character of the units and gender or final test scores. A qualitative analysis of a sample from the study is used to study the content of the texts in detail. There is a significant negative correlation between the amount of words on the report and the final test scores of children, but no correlation between the final test scores and the character of the units. No relations were found between gender of the child and the amount of words or the character of the unit. The quality of texts for high achieving children is positive, but poor because it contains no advise and little feedback that enhances their learning process or increases their growth mentality. The conclusion is that the texts of teachers on school reports, especially of high achieving children, contribute little to the growth mindset and intrinsic motivation of the child. The study might be restricted because the sample did not reflect the total population. This could be solved with an extension of the sample. The results of the qualitative analysis of 12 reports is promising and gives reason to examine the entire sample in this way.Show less
Feedback lijkt een belangrijke factor in het stimuleren van de leesvaardigheid onder jongeren. Deze meta-analyse brengt het effect van feedback op de leesvaardigheid in kaart. Studies waarin een...Show moreFeedback lijkt een belangrijke factor in het stimuleren van de leesvaardigheid onder jongeren. Deze meta-analyse brengt het effect van feedback op de leesvaardigheid in kaart. Studies waarin een vergelijking werd gemaakt tussen leerlingen die wel feedback op het leesproces ontvangen en leerlingen die geen feedback op het leesproces ontvangen, zijn meegenomen in de analyse. Op basis van 22 studies, met 2291 proefpersonen, is gebleken dat feedback een positief effect heeft op de leesvaardigheid (g+ = 0.45, k = 29, SE = 0.09, 95% CI = [0.28, 0.62]; p < .01). Dus feedback in het algemeen lijkt de leesvaardigheid van kinderen en studenten te bevorderen. Het soort feedback, het moment waarop feedback wordt gegeven en de tekstsoort blijken geen significante moderatoren te zijn. De implicaties voor het ontwikkelen van (digitale) leesprogramma’s voor het onderwijs, om de leesvaardigheid van kinderen en studenten te stimuleren, worden besproken.Show less
Het spelen van een lineair getallenbordspel, waarop getallen van links naar rechts staan afgebeeld, kan invloed hebben op de rekenvaardigheden van kleuters. Door een volwassene feedback te laten...Show moreHet spelen van een lineair getallenbordspel, waarop getallen van links naar rechts staan afgebeeld, kan invloed hebben op de rekenvaardigheden van kleuters. Door een volwassene feedback te laten geven op de spelhandelingen van kinderen kan dit effect vergroot worden. Of de mate van feedback tijdens het spelen van een lineair getallenbordspel ook een specifieke invloed heeft op de optelvaardigheden van kleuters, wordt in deze studie onderzocht. In totaal speelden 92 kleuters, afkomstig van reguliere basisscholen in impulsgebieden, postcodegebieden met een hoge werkloosheid en/of lage inkomens, tijdens vier sessies een lineair bordspel. Er waren vier soorten condities: een getallenconditie met feedback, een getallenconditie zonder feedback, een kleurenconditie met feedback en een kleurenconditie zonder feedback. Optelvaardigheden van de kleuters zijn voorafgaand aan de eerste en na de laatste bordspelsessie gemeten met behulp van een Bussom Taak. Resultaten laten zien dat er geen significante verschillen waren in de effectiviteit van de verschillende soorten bordspellen op een toename in het aantal correct beantwoorde optelsommen (p = .57, 1-β = .19). Wel zaten kinderen die feedback kregen met hun antwoorden dichter bij de juiste antwoorden op de Bussom Taak dan kinderen die geen feedback kregen (p = .04, ŋ2 = .09/.10). Het lineaire getallenbordspel in combinatie met feedback heeft dus vooralsnog geen effect op de optelvaardigheden van kleuters, maar feedback lijkt wel bij te dragen aan een nauwkeurige uitvoering van optelsommen. Meer onderzoek naar het effect van langdurig gebruik van het lineaire getallenbordspel in combinatie met feedback op de optelvaardigheden van kleuters is daarom wenselijk.Show less
