Current research has looked into the effects of ePrent&ABC, an intervention for stimulating early literacy of kindergarteners. The current study had two goals: 1) to investigate the reciprocal...Show moreCurrent research has looked into the effects of ePrent&ABC, an intervention for stimulating early literacy of kindergarteners. The current study had two goals: 1) to investigate the reciprocal relationship of phonological awareness (PA) and vocabulary; 2) to profile children who develop vocabulary slower than their peers (low achievers). Participants were 81 kindergarteners from six different groups (Mage = 5.26 years, SD = 0.62). Pre-tests were administered for story-based vocabulary, general vocabulary, PA and executive functioning (EF) and observations were performed for children’s active participation in class. The intervention consisted of a control condition and three conditions in which digital storybooks were read to the children. During all conditions teachers read storybooks of which the prints and an animated version were shown on digiboards. In condition A storybooks were read in a non-dialogic manner; in condition B dialogic reading and semantic consolidation of target words were added; and in condition C phonological consolidation was added to dialogic reading with semantic consolidation. After each condition, story-based vocabulary was post tested. A within-subjects design was implemented, meaning that all participants took part in each condition. Low achievers were selected after condition A and during condition B and C they received individual differentiation. Results indicated that ePrent&ABC effectively improved vocabulary compared to pre-tests, especially during condition B. The story-based vocabulary of low achievers improved significantly after individual differentiation; afterwards, their results were not significantly different from their peers’. A better developed PA influenced the growth in vocabulary. Reversed, there appeared to be no effect of vocabulary on PA, indicating that explicit instruction may be necessary for developing PA. Lastly, a model with predictors EF and active participation, significantly predicted growth in story-based vocabulary. Separately, both EF and participation were non-significant predictors. Schools are recommended to incorporate ePrent&ABC into their curriculum.Show less
In het huidige onderzoek is onderzocht of digitale prentenboeken op het smartboard de ontwikkeling van printkennis, het foneembewustzijn en de boekgebonden woordenschat van kleuters stimuleerde....Show moreIn het huidige onderzoek is onderzocht of digitale prentenboeken op het smartboard de ontwikkeling van printkennis, het foneembewustzijn en de boekgebonden woordenschat van kleuters stimuleerde. Daarnaast werd onderzocht of het inhibitievermogen het effect van digitale prentenboeken op het smartboard op de vroege leesvaardigheden kon voorspellen. Aan het onderzoek participeerden in totaal 58 kleuters, waarvan 31 jongens en 27 meisjes. De gemiddelde leeftijd van de totale steekproef was 64.28 maanden (SD = 8.85). Aan vier verschillende kleuterklassen werd random een conditie toegewezen: een conditie waarin digitale prentenboeken met geschreven tekst werden getoond, een conditie waar digitale prentenboeken zonder geschreven tekst werden getoond, een conditie waar digitale prentenboeken met print referencing werden getoond en ten slotte een controle conditie. Voortesten en natesten werden afgenomen om toenamen in leesvaardigheden te kunnen meten. Na het onderzoek werd geconcludeerd dat digitale prentenboeken met print referencing effectief zijn voor het stimuleren van de ontwikkeling van printkennis. Digitale prentenboeken met print referencing bleken echter niet stimulerend te zijn voor de ontwikkeling van foneembewustzijn. Ook kon het inhibitievermogen het effect van de digitale prentenboeken met print referencing op de ontwikkeling van printkennis en foneembewustzijn niet voorspellen. Daarnaast bleek dat het inhibitievermogen het effect van de verschillende typen digitale prentenboeken op de ontwikkeling van de boekgebonden woordenschat ook niet kon voorspellen. Wel werd geconcludeerd dat digitale prentenboeken zonder en met geschreven tekst effectief zijn om de ontwikkeling van boekgebonden woordenschat te stimuleren. De onderzoeksuitkomsten waaruit blijkt dat digitale prentenboeken met print referencing de printkennis kunnen stimuleren en dat digitale prentenboeken zonder en met geschreven tekst de boekgebonden woordenschat kunnen stimuleren, zijn interessant voor ontwikkelingen binnen het onderwijs. Digitale prentenboeken kunnen namelijk gemakkelijk ingezet worden op scholen en kunnen tevens verwerkt worden in individuele lesprogramma’s.Show less
