Research master thesis | Developmental Psychopathology in Education and Child Studies (research) (MSc)
open access
2018-07-01T00:00:00Z
Children’s visual attention during storybook reading and their resulting vocabulary learning were examined. Participants were 21 Dutch kindergartners with an average to large general receptive...Show moreChildren’s visual attention during storybook reading and their resulting vocabulary learning were examined. Participants were 21 Dutch kindergartners with an average to large general receptive vocabulary. Eye-tracking was used to assess visual attention within the illustrations during storybook readings in which text and illustrations were presented either simultaneously or successively. Irrespective of mode of presentation, the children appeared to follow the oral text when visually inspecting the illustration. During simultaneous readings participants, especially the ones with lower inhibitory control skills, looked longer at the parts of the illustration that were highlighted by the text than at the rest of the illustration. In contrast, during non-simultaneous readings they looked as long at the text-relevant as at the text-irrelevant parts or even longer at the text-irrelevant parts. Children’s visual attention was positively related to their vocabulary learning when the illustrations and the oral text were available at the same time. A positive effect of the book readings was found on word learning from the books as compared to a control condition. However, no differences in vocabulary learning between simultaneous and non-simultaneous readings were found. In terms of attention, displaying storybook illustrations on the whiteboard, visible to all children, during classroom reading activities might be beneficial for all children, but especially for those with lower inhibitory control skills. For them, displaying the illustrations in a large format while they listen to the narration will guide them in focusing their attention and resisting distracters within the storybook illustrations.Show less
In dit onderzoek wordt ingegaan op de rol die gesproken tekst en illustraties spelen bij het verhaalbegrip van vijfjarigen en de rol die werkgeheugen en passieve woordenschat daarbij spelen. In...Show moreIn dit onderzoek wordt ingegaan op de rol die gesproken tekst en illustraties spelen bij het verhaalbegrip van vijfjarigen en de rol die werkgeheugen en passieve woordenschat daarbij spelen. In totaal deden 61 kinderen van vijf jaar mee aan het onderzoek, waarvan 31 meisjes en 30 jongens. Er is gebruik gemaakt van een within-subjects design waarbij rekening is gehouden met volgorde-effecten. Visuele aandacht werd gemeten door kinderen drie verschillende illustraties uit boekjes over Doedel te tonen op een remote eye-tracker, waarbij zij geen, een bijbehorende of een conflicterende tekst te horen kregen. Verhaalbegrip werd gemeten door na afloop van deze interventie dezelfde drie illustraties in dezelfde volgorde op een laptop te tonen. Het kind kreeg de opdracht het verhaal bij elke illustratie te vertellen. Het werkgeheugen en het niveau van passieve woordenschat werden voorafgaand aan de interventie getoetst. De tekst die kinderen te horen kregen bij de illustraties speelde een rol bij verhaalbegrip. Het sterkste effect werd gevonden wanneer kinderen de bijbehorende tekst hoorden, hierbij werd het hoogst gescoord op verhaalbegrip. De tekst die kinderen te horen kregen bij de illustraties speelde ook een rol bij visuele aandacht. Er werd het hoogst gescoord op visuele aandacht voor visuele elementen in de illustratie die in de tekst werden genoemd (AOIs), wanneer kinderen de bijbehorende tekst hoorden. Visuele aandacht lijkt dus gestuurd te worden door de tekst die kinderen horen. Uit deze resultaten volgt dat kinderen zowel de tekst als de illustraties gebruiken om een verhaal te begrijpen. Werkgeheugen en passieve woordenschat bleken hierbij geen rol te spelen. Werkgeheugen vertoonde wel een samenhang met verhaalbegrip wanneer kinderen de bijbehorende tekst hoorden.Show less
